多元智能班级建设与信息系统管理的启示

  　长期以来，前苏联和中国等国家就有重视班集体，以班集体作为教育手段和途径的传统。班级是学校教育教学与管理的基本单位，是学生得以成长的载体。但是，目前我国在班级管理中仍存在许多不合理的现象，如单纯地以学习成绩评优劣，部分教师以学生家庭背景为建立师生关系的内在尺度，自我实现的预言对学生自我认识的负面作用，班干部任命制，班级领导方式的家长制等。多元智能理论是对一元化的突破，为我们保证学生的全面发展与个性发展提供了一个理论上的新支点。学校再也不能片面地向学生展示某几个智能领域了，我们向学生展示的智能领域应该是全方位的，能够在真正意义上保证学生的全面发展与个性发展的和谐统一。它对解救教育中被冷落的那些“失败者”、“受歧视者”和处于“边远地带”的学生是一次大解放，对全体学生是一次大促进。 
　　 
　　一、多元智能理论的含义、内容及特点 
　　 
　　美国哈佛大学心理学家加德纳教授对人类认知能力的发展进行了多年的研究。他在对传统智能理论进行批判的基础上，提出了科学的多元智能理论。加德纳强调，每个正常的人都在一定程度上拥有其中多项智能，各种智能在个体身上的存在方式以及发展的潜能是不同的，每个人的智能都各有特色。然而不管哪一种智能它都代表着不同的潜能，只要给予适当的教育和训练，这些潜能都可能发展到一个很高的水平。每一种智能都应受到同等的重视和开发。 

    1.智能的含义 
　　
    加德纳的多元智能理论是针对传统一元智能理论提出的。他认为，“智能是指人在实际生活中，面对错综复杂的事物能够发现问题、提出问题和解决问题的能力，也是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。同时他还认为，智能是以组合的方式而存在的，每个人都是多种智能组合的个体。”由此，加德纳提出了多元智能理论。 
　　
    2.多元智能理论的内容 
　　
    加德纳认为，我们每个人都至少有九种智能：（1）言语—语言智能，指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地运用语言描述事件，表达思想并与他人交流；（2）逻辑—数理智能，指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及数理运算和逻辑推理等；（3）视觉—空间智能，指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力；（4）音乐—节奏智能，指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感；（5）身体—运动智能，指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手能力；（6）人际交往智能，指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应；（7）自我反省智能，指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力；（8）自然观察者智能，指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力；（9）存在智能，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来、人类出现之前地球是怎样的、其他星球上生命是怎样的以及动物之间是否能相互理解等。